تلخيص لعلوم التربية

 محمد بنران  

وظيفة المناهج التربوية:

-1ترسيخ القيم والهوية
-2التعليم
-3التأهيل
-4الاندماج الاجتماعي

خصائص المنهاج الدراسي:

المنهاج تصور متكامل ينطلق من مدخلات وصولا إلى مخرجات أو مواصفات، وما ينبغي أن يكون عليه المتعلم في نهاية سلك أو مستوى أو تخصص دراسي. وله خصائص هي:
-1البناء المنطقي للمحتويات في علاقتها بمواصفات التخرج.
-2خدمة الغايات والكفايات المراد تحقيقها في نهاية مستوى أو س
-3استحضار التقويم والتخطيطوالتنشيط والموارد البشرية والمادية والديداكتيكية وفضاء التعلمات..

 

أسس مراجعة المناهج :

 -1أسس فلسفية: فلسفة المجتمع وما يحدده الميثاق....
 -2أسس نفسية: حاجات المتعلم....
 -3أسس اجتماعية: حاجة المجتمع للتقدم ومواكبة التطورات المتسارعة وربط التعليم بالشغل...
 -4أسس معرفية: اعتماد مبادئ: 
 -        التدرج في نقل المعارف
 -        التكامل/ التخفيف / المرونة
 -        التوازن......
 -5أسس منهجية: تبني منهجية واضحةترمي إلى إكساب المتعلم مهارات وكفايات تؤهله للالتحاق بالإعدادي

 

أسس بناء المناهج الدراسية :

-1التربية على القيم
-2تنمية الكفايات
-3التربية على الاختيار

 

المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج:

-1التدرج والاستمرارية
-2التركيز على الكيف
-3التنويع في الطرائق
والوضعيات والوسائل
-4إعطاء معنى للتعلمات
-5التكامل بين المكونات
والوحدات.
-6التقويم.

 

أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة
- -1توزيع جديد للمنظومة التربوية: يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوسط وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي.
- -2هيكلة التعليم الابتدائي في سلكين: يدوم كل منهما أربع سنوات، بعد إدماج التعليم الأولي عند تعميمه
-3الانتقال بالسنة الدراسية من ثلاث دورات إلى اسدوسين.
-4إحداث جدع مشترك تأهيلي
- -5تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب.
-6عصرنة المضامين بإحداث مادة الإعلاميات التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي.
-7إحداث مواد جديدة كالامازيغية والتربية على المواطنة.
- -8توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي، واللغة الانجليزية في الإعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبلا.

 عناصر المنهاج الدراسي :

الأهداف والكفايات
المحتوى
الطرائق
الوسائل التعليمية
أساليب التقويم

 1   الاختيارات والتوجهات التربوية العامة

- علاقة المدرسة بالمجتمع
- تكوين متعلم متوازن ومنفتح ...
- إعداد متعلم مساهم في التنمية...
- اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد الاجتماعي والمهاري  والمعرفي.
- اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار المضامين
- اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج
- اعتبار المدرسة مجالا لترسيخ القيم.

 

-  2الاختيارات والتوجهات في مجال القيم

- قيم العقيدة الإسلامية
- قيم المواطنة
- قيم الهوية
- قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية

3 حاجات المتعلمين الخاصة:

-الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط
- التعلم الذاتي – المواطنة والديمقراطية
- الاستقلالية في التفكير – المسؤولية
- إعمال العقل – المبادرة والابتكار

 

-4مواصفات المتعلمين في نهاية الابتدائي

 - مواصفات مرتبطة بالسلك الابتدائي: يتم التركيز في هذا السلك على الجوانب التواصلية والإستراتيجية والمنهجية والثقافية والتكنولوجية
- مواصفات مرتبطة بالقيم: ذكرت أعلاه
- مواصفات مرابطة بمضامين وكفايات اللغة العربية

مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية:

-1تخطيط أهداف الدرس
-2اختيار المحتويات وتنظيمها.
-3اختيار الطرق والوسائل.
-4تنظيم عمليات التقويم
-5إجراء الدعم والتقوية.

 

مؤشرات تعلم القراءة:

* التحويل: المرور من اللغة الشفهية إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة إلى الجملة ثم إلى النص
* التذكر: الاحتفاظ وتذكر القواعد والمعاني...

 

مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية:

-1مبدأ الوحدات
-2مبدأ التكامل: حيث ترتبط كافة مكونات الوحدة بمجال الوحدة وبمركز اهتمام واحد.
-3مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية.
-4مبدأ التدرج في تقديم التعلمات من التحسيس إلى التلمس، فالاكتساب ثم الترسيخ والتعمق.

تقنيات التعبير الشفهي

-1المناقشة الجماعية
-2التشخيص أو الحوار
-3الارتجال
-4المحاكاة أو تقمص الأدوار

الوحدة التعليمية: هي جزء من مادة تعليمية محددة الأهداف، تدرس لمدة محددة، وتهتم بمركز
اهتمام واحد(مجال واحد.)
- تتكون الوحدة من عدة عناصر: المكتسبات القبلية، الأهداف والكفايات، الأنشطة والممارسات،
التمارين والأسئلة التقويمية، المواد والوسائل، الامتدادات والتقاطعات مع المواد الأخرى.
* يحقق التدريس بالوحدات عدة مزايا:
+ توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل الاكتساب.
+ تطوير استقلالية المتعلم
+ التعلم والتقويم الذاتي.

أشكال وأنماط القراءة:

-1القراءة البصرية/ الصامتة: تقوم على المسح البصري وعلى القراءة الذهنية للنص، حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر معنى النص.
-2القراءة السماعية: تهدف إلى تعويد المتعلم على الاستماع والتقاط معاني النص عن طريق الإصغاء.
-3القراءة الجهرية: تهدف إلى تنمية المهارات التلفظية للمتعلم، وتعويده على
القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام العلامات ومخارج الأصوات...

 

الأسس التي يستند إليها مبدأ الوحدة:

-1الأساس اللغوي: حيث إن الوحدة ليست مضمونا أو محتوى فقط، بل هي نسق
لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابي.
-2الأساس النفسي: حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم، وتشويق المتعلم إلى
الوحدة الموالية، مما يدفع الملل والسام.
-3الأساس التربوي: حيث تتم معالجة كافة الوحدات التعليمية في ظروف واحدة.
-4الأساس الوظيفي: حيث تنطلق التعلمات من محيط وواقع المتعلم.

 

كفايات اللغة العربية:

-1الكفايات الإستراتيجية:
- معرفة الذات والتعبير عنها.
- التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة للآخر.
-2الكفايات التواصلية:
- التوصل باللغة العربية نطقا وكتابة
- التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها.
-3الكفايات المنهجية:
- اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارجه.
- اكتساب منهجية لتنظيم الذات، العمل والتكوين الشخصي الذاتي.
-4الكفايات الثقافية:
- تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، توسيع دائرة إحساساته وتصوراته، ترسيخ هويته
والانفتاح على الثقافات الأخرى
-5الكفايات التكنولوجية: التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قيمه.
*** تحقيق هذه الكفايات لا يتم دفعة واحدة، بل يتم بالتدرج عبر السنوات المخصصة للسلك الابتدائي، بدءا من التحسيس فالتلمس، ثم الاكتساب فالترسيخ وأخيرا التعمق.

 

مراحل الإنشاء المستوى الثالث

-1التمهيد
-2الاكتساب
-3الإنتاج

أنواع النصوص القرائية:

-1 النص الوظيفي: الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردات أساليب وتراكيب وتحويلات...

 -2النص المسترسل: عبارة عن نصوص نثرية طويلة أو قصص قصيرة ، ترتبط بالمجال المدروس، وتروج رصيدا يغني
المكتسبات المعرفية للتلميذ، خاصة في الإنشاء، ومن أهدافها:

 - إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية.

 - غرس حب المطالعة خارج الفصل.

 - توسيع الآفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم.

 -3النص الشعري: يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارات شعرية جميلة، كما يسعى إلى تدريبه
على حسن أداء الشعر وجودة إلقائه، ثم إلى توسيع خيال المتعلم.

 -4النص الوثيقي: هو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعيش من خلال جريدة، مطبوع...ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث والاطلاع في الجرائد والمطويات والملصقات والإعلانات....

 

التعلمات

أنماط التعلم: حسب ج برونير
* التعلم بالممارسة او الفعل، مثل الرسم او السباحة والرياضة...
* التعلم التصويري او بالإيقونة: يقوم على استخدام الصورة في اكتساب المفاهيم.
* التعلم الرمزي: يقوم على التعلم بالكلمة المكتوبة او المنطوقة، وتعتبر اللغة اهم سند لهذا النوع من التعلم.

أنواع التعلم:
التعلم بالمحاولة والخطأ
التعلم بالاستبصار

التعلم بالتقليد او المحاكاة
التعلم بالاكتشاف
التعلم الاجتماعي

التعلم بالتكرار
التعلم الشرطي


عوامل التعلم او شروطه
-1النضج
-2الاستعداد النفسي والجسمي
-3الدافعية
-4الخبرة والتدريب
-5موضوع التعلم ووضعيته

العوامل المساعدة على جودة التعليم:
حسب عبد الكريم غريب هي:
-1عوامل مرتبطة بالمتعلم
-2عوامل مرتبطة بالأسرة
-3عوامل مرتبطة بالمدرسة
-4عوامل مرتبطة بالمحيط

 

وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل المتعلم مع محيطه:
-1الملاحظة جمع المعطيات
-2الاستقصاء عن طريق المقابلة
-3الأشخاص المصدر
-4التجريب

 

أشكال الطرق التعليمية
-1الطرق الإلقائية التقليدية
-2الطرق الحديثة الحوارية
-3أشكال المهام: مغلقة / مفتوحة

أنواع عوائق التعلم:
-1عائق ابستمولوجي
-2عائق ديداكتيكي: مصدره
تعليمي أو تعاقدي
-3عائق نفسي: نفسية الطفل ،
نموه العقلي...

 

مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:
-1تدبير فضاء القسم: تخصيص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة، الفنون، الكتابة، الورشات، الوسائل التعليمية)
- تنويع وضعيات التعليم: مجموعات ثنائية
رباعية على شكل ،uالاهتمام بالمعاقين..
- تنويع الفضاء: مكتبة عمومية ، دار الشباب مسرح، معاهد...
-2تدبير الزمن أو الإيقاعات المدرسية
- برمجة التعلمات السنوية
- برمجة التعلمات الأسبوعية
- برمجة التعلمات اليومية
-3تدبير الكتاب المدرسي، واستعمال تكنولوجيا المعلوميات والاتصال.
-4تقنيات التنشيط
-5تدبير الأقسام المشتركة

 

أساسيات سيكولوجية في الإيقاعات الزمنية
-1مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركيز
-2مراعاة سن المتعلم
-3تنويع الأنشطة بما يديم الانتباه
4توزيع الحصص تبعا لفترات التركيز واليقظة
-5مراعاة الظروف الواقعية:
الطبيعية الاجتماعية المناخية والاقتصادية

المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:
-1علم النفس الفارقي
-2نظرية الذكاءات المتعددة
-3نظريات علوم التربية:
- النظرية البنائية او التفاعلية
- النظرية المعرفية
- النظرية السوسيو بنائية
- النظرية الجشطلتية...

 

النظرية السلوكية
- يعتبر باف لوف احد مؤسسيها،
طورها كل من واطسن وسكينر. - - التعلم يحدث عن طريق المحاولة والخطأ والتكرار.
- التعلم نتيجة للعلاقات بين تجارب المتعلم والتغير في استجاباته.
- التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي.
- التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبي.
- قانون الاثر نتيجة للسلوك المتكرر او التجربة.

 

النظرية البنائية ( = نظرية التعلم بالموازنة)
- يعتبر بياجيه رائدها.
- الخطأ شرط أساسي للتعلم.
- التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين.
- يتم بناء المعرفة من خلال الاستيعاب والتلاؤم.
- الوظيفة والرمزية.
- يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي تؤدي إلى خلخلة توازن المتعلم، مما يستدعي تعبئة مواردها ودمجها لإيجاد الحل.
- الخطا شرط أساسي للتعلم.


سيرورة النمو العقلي عند بياجه:
-1النشاط الحسي الحركي
-2النشاط المحسوس
-3النشاط ما قبل المفاهيمي
-4النشاط الصوري

النظرية السوسيوبنائية( نظرية التعلم الاجتماعي)
- من روادها فيكوتسكي وكليرمون.
- يرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي.
- تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم ( تعلم ذاتي.)
- يحدث التعلم من خلال التفاعل مع المحيط ( تعلم خارجي أو بالأقران)، عن
طريق التقليد والمحاكاة.
-عندما يواجه المتعلم وضعية مشكلة،يقع تحت تأثيرين: داخلي يتمثل في ذاته،
وخارجي يتمثل في جماعة القسم، وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها لإيجاد
الحل.
- يعتبر التصور التفاعلي الاجتماعي مناسبا لتنمية الكفايات الفردية.
- التعلم يحدث بالتفاعل بين ثلاث مكونات:
السلوك- ظروف الشخص، المحيط.
- عوامل التعلم الاجتماعي: الانتباه، الاحتفاظ في الذاكرة، الإنتاج، الدافعية.

النظرية الجشطلتية
- يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤسسها
- طورها كوفكا وكوهلر.
- الكل لا يساوي مجموع الأجزاء (
المربع، الكلمة.) ولذلك يجب الانطلاق من الكل رغم أننا نهدف التعامل مع الأجزاء.
- الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة.
- تعامل المتعلم مع الوضعية واستثمار السياق والسند والمعطيات قبل الحل.
- يقوم التعلم على الإدراك الذي يتأسس على استقبال المعلومات و إعادة  تنظيمها، من خلال مرحلتين: استقبال المعلومة ثم تأويلها وفق المكتسبات القبلية.
– التعلم القائم على الاستبصار يجنب الوقوع في الخطا.

 

النظرية المعرفية
- يعتبر كانيي رائدها، وكذا طارديف ونوفاك
- تعتبر أن للعقل البشري قدرة على معالجة المعلومات.
- تعطي أهمية خاصة لاستراتيجيات التعلم ( الوعي، الاحتفاظ، التخزين، التوظيف..)
- يقتضي انجاز مهمة محددة تعبئة الموارد المخزنة بالعقل وتجنيدها للوصول إلى الحل.
- إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه على مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم.
- من بين البيداغوجيات التي تستقي أسسها من هذا التصور، نذكر بيداغوجيا حل المشكلات، الفارقية ثم
المشروع...

النظرية المعرفية التكاملية:
ترتكز نظرية جيروم س برزنير في التعلم على تكوين الكفايات. ومن أهم عناصر نظريته:
-1صيرورة التعلم: فالنمو المعرفي

يعتمد على تتابع المعلومات.
-2أنماط المعرفة:
* التعلم من خلال الفعل
* التعلم الايقوني
* التعلم الرمزي
3التعلم بالاكتشاف.

المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:
-1بيداغوجيا حل المشكلات
-2البيداغوجيا الفارقية
-3بيداغوجيا الخطأ
-4بيداغوجيا المشروع
-5بيداغوجيا التعاقد...

 

أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل الايجابي مع الخطا:
-1البعد الابستمولوجي: للتلميذ الحق في ةالخطا كما نخطئ نحن
-2البعد النفسي: اعتبار الخطا ترجمة للتمثلات
-3البعد البيداغوجي: إتاحة الفرصة للمتعلم لاكتشاف الخطا وتصحيحه ذاتيا.

مراحل الخطا:
-1رصد الخطا
-2تحليله للتعرف على مصدره
-3إعداد خطة لتصحيحه
-4تنفيذ الخطة
-5التتبع والتقويم

 

مصادر الخطا:
-1مصدر نمائي: يخطئ المتعلم لأننا طالبناه بمجهود يتعدى قدراته النمائيةوالإدراكية
-2مصدر ابستمولوجي: حيث يكون المفهوم أو المعرفة المقدمة صعبين
-3مصدر تعاقدي: لان عدم التصريح بما هو منتظر من التلميذ قد يجره إلى الخطا
-4مصدر تعليمي: لان الطريقة المتبعة من طرف المدرس هي التي أوقعت المتعلم في الخطا
-5مصدره المدرس أي صادر عنه.

 

بيداغوجيا التمكن/ التحكم/ الإتقان:
إجراءات تعليمية وتقويمية وتصحيحية تهدف إلى جعل المتعلم متمكنا من الأهداف التعليمية المخصصة لفترة دراسية، من خلال تعليم يلبي حاجات المتعلمين ويراعي خصوصياتهم النفسية والاجتماعية.


تعريف البيداغوجيا الفارقية:
هي بيداغوجيا المسارات كما ترى هـبرزمسكي، إنها تتيح للمتعلمين التعلم وفق مساراتهم ، وتراعي الفوارق الفردية بينهم

 

خصائص البيداغوجيا الفارقية
-1مفردنة أو تفريدية
-2متنوعة
-3تجددية
-4تنشيطية
- 5مرنة في تدبير الزمن والمحتويات


مقتضيات الفارقية:
-1فارقية المسارات:
-2فارقية البنيات:
-3فارقية المضامين

 

شروط تيسير الفارقية:
-1العمل في فريق
-2تدبير الوقت
-3التشاور والإصغاء
-4إخبار منتظم للشركاء

 

أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية:
-1مجموعات حسب المستوى
-2مجموعات حسب الحاجات
-3مجموعات حسب الاهتمام

المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد:
-1مبدأ حرية الاقتراح والتقبل والرفض
-2مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد
-3الانخراط المتبادل في النجاح التعاقد

طرق التنشيط:
-1تقنية فيليبس 6*6
-2الزوبعة الذهنية
-3لعب الأدوار
-4المناقشة الجماعية
-5المحادثة أو البانييل
-6الرسول
16-8-4-2-1 - تقنية7
-8الحوار

 

مقتضيات التنشيط:
-1الإعداد القبلي
-2التنظيم
-3التوجيه
-4التسيير
-5التقويم والدعم

 

أصناف التنشيط:
-1أنشطة الإخبار: تقديم حياة
مؤلف، تشجيع تصفح الكتب...
-2أنشطة اللعب، حكاية مسرح
تقمص شخصيات...
-3أنشطة تحمل المسؤولية
-4أنشطة التعمق

ادوار المدرس في عملية التنشيط
-1تدخل احتمالي: لاختيار النشاط التعليمي..
-2تدخل ضرورة: لإقرار النظام أو عجز في العمل
-3تدخل عرضي: إذا طلب منه ذلك
-4تدخل كفاءة: لفائدة ترجى.

 

أنواع اللعب البيداغوجي:
-1اللعب الرمزي: ينمي الجانب الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات
-2اللعب التنافسي: ويستهدف تنمية روح المنافسة الايجابية، ويتم في إطار وضعية مشكلة.
-3لعب الأدوار والمحاكاة
-4اللعب التعاوني: ينمي روح التعاون
-5اللعب المبرمج: ينمي الذكاء والمهارات التكنولوجية

 

سمات الشخصية التي ينميها اللعب:
-1التربية على القيم النبيلة كالتسامح والتعاون والمنافسة الشريفة والنقد والاحترام والقبول بالآخر واحترام الوقت...
-2تقوية الجانب التواصلي والعلاقات الشخصية
-3تقوية الجانب التمثيلي وتوسيع الآفاق الشخصية والثقافية للمتعلم.

السوسيومترية:
يقصد بها استحضار مختلف الخصائص والعلاقات التي تربط التلاميذ قصد تكوين فرق أو مجموعات بغية تحقيق تواصل ايجابي وفعال.

 

دينامكية الجماعة
يعتبر كورت ليفين أول من استعمل المصطلح، الدينامية تعني الحركية، وتعني القوة المتولدة عن تضافر جهود وقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية الجماعة مصطلحات من قبيل: التضامن التكافل التعاون، التواصل التبادل والتفاعل... طاغور": إذا وصدتم بابكم أمام الخطا، فالحقيقة العلمية ستبقى خارجه" باشلار": الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"
"الدرس الناجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وينتهي به" ادكار موران": الخطا يكمن في عدم تقدير أهمية الخطا" بستالوزي": اعملوا على جعل الطفل يبحث عما يستطيع أن يكتشفه بواسطة قواه العقلية"

طرق استخراج التمثلات:
-1تقنية الجملة
-2تقنية الارقطيون: حيث تكتب التمثلات حول الموضوع وسط السبورة
-3تقنية الرسم.

 

الأسس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي:
-1الأسس الفلسفية النفسية:
- الانفجار المعرفي المتسارع.
- تعير أساليب الحياة بشكل مذهل.
- المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل لا تكفي لملاحقة التطورات المتسارعة.
- 2الأسس النفسية:
- اختلاف في الملكات العقلية والانفعالات.
- اختلاف مستوى الذكاء
- اختلاف في سرعة التعلم
- اختلاف في مستوى الدافعية
- """""""" مستوى النضج
-"""""""" السن
** أكدت أبحاث سانفورد من خلال تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا، تفوق هذه
الأخيرة.

 

مجال توظيف تكنولوجيا الاعلام
-1مجال التدبير الإداري.
-2مجال التدريس (كوسائط تربوية)
-3كمادة دراسية

كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية
 -1إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل الاستعمال
-2التعرف على الوسائل
-3إخفاؤها وإظهارها عند الحاجة
-4جمعها، تنظيفا وصيانتها عند نهاية الحصة.

الوضعية التعليمية:
هي مجموع الظروف التي يوجد فيها الفرد، وتفرض عليه إقامة علاقات محددة ومضبوطة مع الجماعة التي يعيش ويتحرك فيها. وتتحكم في الوضعية التعليمية ثلاث عناصر:
-1خصوصيات المتعلم النفسية والاجتماعية..
-2العامل الديداكتيكي من طرائق محتويات...
-3العامل التواصلي: دينامية الجماعة وتقنياتها السوسيومترية..
الوضعيات التعليمية في القراءة ستة: ملاحظة الصورة وقراءتها / التواصل من اجل الفهم(القراءة الجهرية) / التواصل من اجل التحليل/ التواصل من اجل التركيب / التواصل من اجل الاستثمار / التواصل من اجل البحث والتعلم الذاتي.


الوضعية التعليمية:
هي الوضعية التي يوجد فيها المتعلم في علاقة مع المادة الدراسية والمدرس، ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأقلم مع المهمة الجديدة سواء أكانت تعلما أو تقويما أو إدماجا.

 

وضعية التعلم:
- هي وضعية للانطلاق(بداية الدرس)
- تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من الموارد الجديدة
- بناء موارد جديدة على مشاجب قديمة.


وضعية تعلم الإدماج:
- تكون بعد وضعية التعلم ( س 3او الدعم)
- تسعى إلى تمكين المتعلم من استثمار موارده وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة وضعية مشكلة مركبة.
- انتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظيمها لحل المشكلة.
خصائصها:
- دالة، مرتبطة بمحتوى، قابلة للتقويم، مركبة ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد ودمجها.

 

وضعية تقويم الإدماج:
- تكون خلال أسابيع الدعم والدعم الخاص.
- مركبة ومعقدة تهدف الى قياس مدى تمكن المتعلم من توظيف موارده وحسن استعمالها. تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة.
- خصائصها:
الشمولية/ الثبات/ الصدق العلمي/ الموثوقية.


أنواع الوضعية المشكلة:
-1الوضعية المشكلة التعليمية: بداية الدرس
-2الوضعية المشكلة الإدماجية:

تنجز بعد فترة تعلمات سابقة، بهدف إدماج هذه التعلمات

الوضعية المشكلة التقويمية: نهايةالتعلم، ترمي إلى التحقق من حصول التعلم. 

 

الكفاية الأساس:
هي كفاية محددة على أساس الحد الأدنى المطلوب توفره في المتعلم ليستطيع مواصلة تعلماته في المستويات الموالية بنجاح.
- يتم الاقتصار على 2أو 3كفايات أساس خلال السنة في كل مادة. ويتم تقسيم الكفايات الأساس إلى كفايات ثانوية.
كل كفاية ثانوية تصاغ لها وضعيات تعتبر دعامات أساسية للتعلم. ويتم التركيز على التقويم التكويني لبناء الكفاية الثانوية.

 

الإدماج: هو تجميع الموارد المتفرقة ( مهارات معارف مواقف)ودمجها قصد مواجهة مهمة مركبة بنجاعة.

أهداف الإدماج:
- الاهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في نهاية مستوى أو سلك دراسي لا بما يقدمه
المدرس.
- يصبح التعلم ذا معنى، بحيث يتم تجاوز النظرة التلقينية التشحينية،وجعل المتعلم يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل وضعية مشكلة مركبة مرتبطة بواقعه اليومي.
- الإشهاد على المكتسبات عن طريق حل وضعية دالة وواقعية تستدعي تعبئة الموارد ودمجها.
- تعمل مقاربة الإدماج على التقليل من الكفايات باختيار 2أو 3كفايات لكل مستوى

ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية
هادفة إلى بناء الكفايات:
-1مفكر: يخطط الأنشطة انطلاقا من معرفته بالمنهاج ومكتسبات المتعلمين
-2صاحب قرار: يقرر كيف سيجعل التلميذ يتعلم ذاتيا.
-3محفز: من اجل تسهيل انخراط المتعلم ومواصلة التعلم.
-4نموذج يحتدى به.
-5وسيط: حيث يعمل على استقلالية المتعلم.
-6مدرب: حيث يضع التلميذ في وضعية
مشكلة ويساعده على اكتساب المعارف وتثمينها ذاتيا.

مراحل درس ببيداغوجيا الإدماج:
-1أنشطة التذكير بالمكتسبات
-2أنشطة الاكتشاف والفهم
-3أنشطة التدريب والماسسة
-4أنشطة الإدماج الجزئي
-5أنشطة التقويم والدعم

النشاط المندمج:
يقصد بالأنشطة المندمجة تلك الأنشطة التي تحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة ناتجة عن تعلمات منفصلة، وتوظيفها في بناء تعلمات جديدة ذات معنى.
- يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص:
-1فاعلية المتعلم
-2الدافعية
-3الوظيفية: يؤدي وظيفة تتمثل في تحقيق كفاية
-4الواقعية: مرتبط بواقع المتعلم.

 

الكفايات المنتظرة في المدرس:
-1كفايات مرتبطة بالمواد الدراسية
-2كفايات مرتبطة بتدبير القسم
-3كفايات مرتبطة بوضعيات
التعليم
-4كفايات مرتبطة بالمسؤولية
وأخلاقيات المهنة

تعريف الكفاية:
- حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف
- حسب ف بيرنو هي قدرة الشخص على تفعيل موارده المعرفية والمهارية والوجدانية لمواجهة نوع من الوضعيات
- حسب روجيرس هي إمكانية التعبئة بكيفية مندمجة لمجموعة من الموارد بهدف حل فئة من الوضعيات

 

مكونات الأداء باعتباره كفاية:
-1العنصر المعرفي: العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية لأداء المهمة.
-2العنصر العملي المهاري: مجموعة الأعمال والحركات والمهارات الضرورية لأداء المهمة
-3العنصر الوجداني: الاتجاهات والقيم والميول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمهمة.
ملاحظة: الإنسان الذي تكونت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء.

 

الذكاء:
- هو القدرة على التكيف مع وضعيات
جديدة
- هو القدرة على حل المشاكل وإنتاج
أمور جديدة
أنواع الذكاء حسب ثورندايك
-1الذكاء الميكانيكي: المهارات
العملية واليدوية
-2الذكاء المعنوي: استخدام
الرموز والمعاني الجديدة
-3الذكاء الاجتماعي: فهم الناس
والتفاعل معهم

أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنيير
-1الذكاء الفضائي
-2الذكاء الموسيقي
-3الذكاء المنطقي الرياضي
-4الذكاء الحركي
-5الذكاء الشخصي
-6الذكاء البينشخصي
-7الذكاء اللغوي
وقد أضاف احمد اوزي ذكاءين آخرين
بالاستناد إلى دراسات جديدة لجاردنيير
-8الذكاء الوجودي
-9الذكاء الطبيعي

أنواع الديداكتيك: الديداكتيك هو فن
التدريس
-1الديداكتيك العامة: تكون مبادؤها
ونتائجها مطبقة على مجموعة من
المواد الدراسية
-2الديداكتيك الخاصة: هي التي تهتم بتخطيط التعليم والتعلم على مستوى مادة معينة.

التقويم والدعم

 

التقويم: هو قياس الفرق بين ما هو حاصل وبين ما يجب أن يكون، أي هو عملية إصدار حكم حول مردودية العملية التربوية في ضوء الأهداف المتوخاة منها،وذلك قصد الكشف عن الثغرات وتصحيحها.


القيم التي يرسخها التقويم:
-1العدل:النزاهة والموضوعية وتفادي الأحكام المسبقة
-2المساواة: تكافؤ الفرص وعدم التمييز.
-3الإنصاف: استحضار الفوارق الفردية، وجعل التقويم مناسبا لقدرات وحاجات المتعلمين.

 

أنواع التقويم:
-1التقويم التشخيصي:
-2التقويم التكويني:
-3التقويم الإجمالي:

 

وظائف التقويم
- وظيفة توقعية: (التقويم التنبؤي) ترتبط بتوقع النجاح المحتمل لاحقا.
- وظيفة تشخيصية: تشخيص الصعوبات المعيقة للتعلم.
- وظيفة تكوينية: تحديد الصعوبات المعيقة للتعلم خلال مراحل التعلم
- وظيفة جزائية: تكون في نهاية مرحلة دراسية، تعمل على تحديد درجة تحقق الأهداف المتوخاة.
- وظيفة الفحص والضبط والتواصل

 

أهمية التقويم والقيم التي يرسخها
التقويم يرسخ مجموعة من القيم الأخلاقية وقيم المواطنة وحقوق الإنسان والديمقراطية وتتجلى في:


-1العدل والنزاهة والموضوعية، والمصداقية والحد من الأحكام المسبقة
-2المساواة: تكافؤ الفرص وعدم التمييز
-3الإنصاف: استحضار الفروق الفردية

 

أدوات التقويم أو أنواع الأسئلة:
-1أسئلة مقالية، أسئلة مفتوحة يكون الجواب فيها على شكل مقال
-2أسئلة موضوعية: مثل
- أسئلة المطابقة
- أسئلة التصويب: صح/ خطا
- أسئلة الإكمال
- أسئلة ذات اختيار متعدد
- سؤال/ جواب

 

مراحل التقويم او إعداد أداة تقويمية
- ضبط مكونات الإطار المرجعي
- ضبط الأهداف النوعية لكل مكون
- جدول التخصيص
- صياغة الأسئلة مع مراعاة الصدق والشمولية والثبات والموثوقية
- كتابة الامتحان بخط مقروء
- دليل الإجابة/ سلم التنقيط/شبكة التفريغ

مكونات شبكات قياس التعلمات:
-1معايير الانجاز:
- تلقي وفهم الخطاب
- سلامة النطق
- سلامة اللغة
- تناغم الحركات
-2مؤشرات الانجاز:
-3درجات التحقق


نماذج من الأسئلة أو الاختبارات:
-1اختبار تكملة الفراغ
-2اختبار المزاوجة
-3اختبار الصواب والخطأ.
-4اختبار الاختيار من متعدد.

 

شروط بناء الاختبار:
-1الموضوعية: فهم المتعلمين للأسئلة
-2الصلاحية والصدق: القدرة على القياس
-3الثبات: أي استقرار النتائج عند إعادة الاختبار
-4الشمولية: تغطية الاختبار للكفايات المحددة في الإطار المرجعي للامتحان
-5سهولة التطبيق: أي تدرج الأسئلة وكفاية المدة الزمنية
القدرة التمييزية: حيث إن الاختبار الذي يحصل فيه المتعلمون على نقاط متقاربة
يعتبر غير مميز.

 

الدعم: هو مجموعة من الإجراءات التعليمية التي يمكن إتباعها داخل القسم أو خارجه قصد تذليل الصعوبات التي يعاني منها المتعلم، لتدارك النقص الحاصل في التعلمات. ويمكن أن يكون الدعم استجابة وتدعيما لمواطن القوة والتفوق لدى المتعلم الذكي.
هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم منها:
- التقوية - التعويض
- العلاج - التثبيت
- الحصيلة – الضبط

 

أنواع الدعم:
ا- حسب معيار الزمن:
-1الدعم الوقائي
-2الدعم التتبعي ( الفوري المستمر)
-3الدعم الدوري ( المرحلي، التعويضي)


ب- حسب مجال الشخصية المحتاجة للدعم:
-1الدعم النفسي
-2الدعم الاجتماعي
-3الدعم المعرفي والمنهجي


ج- معيار العدد:
-1دعم فردي
-2دعم جماعي:
- المجموعات المتجانسة
- المجموعات غير المتجانسة


د- معيار الجهة التي تقدم الدعم:
-1دعم داخلي ( مندمج، نظامي، مؤسساتي)
-2دعم خارجي.

 

أصناف الدعم
-1الدعم البيداغوجي
-2الدعم الاجتماعي
-3الدعم النفسي

 

طرائق تدريس النشاط العلمي:
-1المقاربة الاكتشافية المنظمة:
-2طريقة حل المشكلات أو الوضعية المسالة:
تتيح للمتعلم استخدام النهج العلمي من خلال البحث عن حلول للوضعية المشكلة
-3الطريقة الاستقرائية: يتم خلالها التوصل إلى تعميم نتيجة من خلال دراسة عدد كاف من الحالات المتشابهة.
-4طريقة الاكتشاف الموجه: تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي لاكتشاف الشيء المرغوب فيه من خلال البحث والتجريب.
-5المقاربة الاكتشافية المفتوحة:
-6المقاربة المفاهيمية: توجيه الأنشطة التعليمية نحو المفاهيم العلمية الأساسية المهيكلة لمضامين الوحدات الدراسية، بحيث  ترتبط هذه المفاهيم بحياة ومحيط التلميذ مثل: الطاقة – المادة – الكائنات الحية والبيئة....
-7مقاربة المشروع البيداغوجي

 



 

 

 


 

البرامج والمحتويات

الاعتبارات المتخذة لبناء المحتويات(المعايير التي تحكمت في وضع المنهاج)
- اعتبار المعرفة موروثا كونيا مشتركا للإنسانية
- اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا من المعرفة الكونية .
- اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي.
- تجاوز الرؤية الكمية للمعارف والاقتصار على معارف تساهم في اندماج المتعلم في محيطه
- استحضار البعد المنهجي والنقدي في المحتويات مما يعني تفادي الشحن والتلقين والحفظ والتركيز على التمحيص والحوار البناء والنقد.
- توفير حد أدنى من المضامين المشتركة 77وطنية و 37جهوية ومحلية.
-تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف

مراحل تأليف الكتاب المدرسي
- وضع دفاتر تحملات توضح الخصائص البيداغوجية والتقنية والفنية والقانونية للكتاب
- فتح باب المنافسة بين الناشرين والمؤلفين على أساس دفتر التحملات
- تقوم لجنة التقييم والمصادقة بانتقاء الكتب التي تحترم المعايير، وتراجعها وتوصي بإجراء التعديلات الضرورية
- تقوم هذه اللجنة بالمصادقة النهائية على الكتب بعد إجراء التعديلات التي أوصت بها
- تقوم الأكاديميات بتشكيل لجن لاختيار وتوزيع الكتب.

 

أسس بناء كتاب التلميذ:
- التمركز حول المتعلم الوظيفية: وظيفة تعليمية، منهجية، علمية، اجتماعية وتقويمية
- التكامل بين الحصص لبناء الكفايات
-النهج العلمي
- الانفتاح على وسائل أخرى مثل تكنولوجيا الإعلام والاتصال

مراجعة البرامج الدراسية
- مراجعة البرامج الدراسية
- إحداث اللجنة الدائمة للبرامج
- توسيع تدريس بعض المواد: الفرنسية الانجليزية الأمازيغية.

 

مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد
-1هيكلة جديدة
-2التفتح: إنعاش الأنشطة اليدوية
والرياضية والموازية
-3الانفتاح: اللغات، سوق الشغل، التكنولوجيات الجديدة
-4نهج بيداغوجي يراعي مراحل نمو الطفل
-5اللامركزية واللاتركيز
-6التقويم والدعم
-7التميز والإبداع
-8حفز الموارد البشرية
-9تحسين الظروف الاجتماعية: الإطعام، الداخليات...
-17تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني

 

مجال التنظيم البيداغوجي: يتضمن
-1إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية
-2التقويم والامتحانات -3التوجيه
التربوي والمهني

مبادئ تدريس اللغات:
-1التعددية
-2الاستمرارية
-3الإلزامية .
-4الوظيفية


مبادئ منهاج اللغة العربية:
-1مبدأ التعليم بالوحدات
-2مبدأ التعلم الذاتي
-3مبدأ التربية على القيم

وظيفة كتاب التلميذ:
- التحفيز للإعداد القبلي.
- التشجيع على المشاركة أثناء الدرس.
- العمل على إبراز مؤهلات التلميذ من خلال الأنشطة التقويمية التي يقترحها.
- توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة الدراسية، من خلال البحث والاكتشاف...
- تنويع الأنشطة بما يستجيب لحاجات وميولات المتعلم.